дошкольное воспитание и образование
дошкольное воспитание и образование
Главная » Архив

архив


Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия)

и их педагогическая коррекция

Нарушения письменной речи, причины, механизм.

Различают два вида нарушений письменной речи: дислексия, дисграфия.

Дисграфиячастичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций.

Психофизиологическая структура письма: письмо связано с процессом устной речи. Процесс письма у взрослых является автоматизированным и отличается от процесса письма у детей (слово воспроизводится единым моторным актом, целенаправленный проц)

А.Р.Лурия определяет операции письма: 1. побуждение, мотив, задача (мысленно составляется смысловая программа написанного); 2. анализ звуковой структуры слова (совместная деятельность речеслухового и речедвигательного анализатора, проговаривание); 3. соотнесение выделенной фонемы с зрительным образом буквы, которая д.б. отдифференцирована от всех сходных; 4. моторная операция письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы под кинестетическим и зрительным контролем.

Симптоматика нарушений письменной речи.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью ВПФ.

Симптомы: 1.искаженное написание букв (Э – С ). 2.Замены букв графически сходными ( в – д, л –м, ц –щ ) и фонетически сходными (д –т, б – п, г – к ). 3.Искажения звукобуквенной структуры: перестановки; пропуски; добавления; персеверации слогов; контаминации слогов; нарушение слитности написания слов, искажение структуры предложения (ИЗТЕПЛЫХ СТРАН ЛЕТЯ ГРАЧИ). 4.Аграмматизмы на письме (МНОГО КАРАНДАШОВ, НЕТ КЛЮЧОВ

Классификация нарушений письменной речи.

Дисграфия – частичное наруш. проц. письма, проявл. в стойких, повт-ся ош., обусл. несформированностью ВПФ. Классификация: 1.артикулят-акустич; 2.акустич; 3.на почве наруш. языкового анализа и синтеза; 4.аграмматич; 5.оптич.

Артикул-акустич. Отраж. на письме неправ. произн. звуков (зам, пропуски - как в устн. речи). Чаще при дизартр, ринолал, дислал. полиморфн. хар-ра.

Акустич. (на фоне наруш. фонемного распозн-я): 1.зам. букв, обозн. фонетич. сходные звуки (устная речь без дефектов) (Ч-ТЬ, Ч–Щ); 2.неправ. обозн. мягкости на письме (ПИСМО, ЛУБИТ); 3.замены гласных У-О, Е-И в ударном пол-и (ТУЧА–ТОЧА); 4.замены далеких по хар-кам звуков (Л–К); 5.наруш. слух. дифференц; 6.недоразв. фонематич. слуха.

На почве наруш. языкового анализа и синтеза. 1.искаж. стр-ры слова и предл; 2.неправ. деление предл. на слова; 3.пропуски согл. в стеч. (ДИКТАНТ– ДИКАТ); 4.перест-ки букв; 5.пропуски гласн; 6.добавл. букв; 7.перест-ки, пропуски, добавл. слогов; 8.слитное напис. предл. (ВДОМЕ); 9.разд. напис. приставок (НА СТУПИЛА ЗИМА)

Аграмматич. 1.недоразв. грамм. строя речи; 2.трудн. в уст-и логич. и языковых связей м/у предл; 3.искаж. морфологич. стр-ры слова (МНОГО ДЕРЕВОВ); наруш. предложных констр-й (НА СТОЛОМ); изм. падежа местоим. (ОКОЛО НИМ); наруш. согласов. (БЕЛАЯ ДОМ)). 4.трудн. конструир. сложн. предл.; 5.пропуски слов в предл; 6.наруш. последоват-ти слов в предл.

Оптическая. Обусл.: 1.недоразв. зрит-простр. ф-ций (недоразв. зрит.: гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза; простр-го предст-я). 2.искаж. букв на письме. 3.замены графич. сходных букв (в – д). 4.зерк. напис. букв. 5.пропуски элем. букв. 6.напис. лишних элем. букв. 7.неправ. распол-е элем. букв.

Кор-пед. работа по устранению нарушений письменной речи.

Напр. работы по устр. оптич. дисл. и дисграфии: 1.разв. зрит. воспр, зрит. гнозиса (узнав. цвета, формы, велич): узнав. предм. по контуру, узнав. врисов-х и завуалир-х изобр, узн. врисов-х и изобр-х в разл-х ракурсах (шрифтах) букв; подбор и соотн. фигур по ф-ме, цвету, велич. 2.Расшир. объема и уточн. зрит. пам.: «Что добавилось?», «Что изменилось» на мат-ле карт. и предм. 3.формир. простр-х предст-й: ориентир-ка в собств. теле; ориент-ка в окр. простр-ве (в т.ч. на листе бумаги): право, лево, верх, низ; распол-е предм. относит. др. др. 4.Разв. зрит. анализа и синтеза: разв. зрит. анализа изображ-й и букв на сост-е эл-ты, их синтез, опред-е сходства и разл. м/у похожими графич. изобр-ми и буквами; нахожд. буквы в ряду сходных (Т-Г-Е); склад-е букв из палочек; дополн. недост. элем. букв, узн-е зерк. букв, реконстр. букв (из К сделать Ж). 5.работа над поним. и употр-м падежных констр-й, наречий. 6.уточн. и диффер. оптич-х образов смешив-х букв (ощуп. рельефных букв, срисов-е, конструир-е и реконструир-е).

Разв. фонематич. воспр. при устр. фонематич. дисл, артикулят-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания:

Пров-ся на полисенсорной основе. Диффер. смеш-х звуков включает 2 этапа:

1.предварит. – работа над кажд. из смеш-х зв: уточн. артик. и звуч-я зв. с опорой на зрит, слух, такт. воспр, кинестет. ощущ; выд. зв. в слоге; опр-е налич. и места зв. в слове (нач, конец, серед); опред. места зв. по отн. к др. зв. (по счету, после какого зв. стоит и т.д.); выд-е зв. из предл, текста. Этап слух. и произносит. дифференц. смеш-х зв – сопост-е смеш-х зв. в произносит-м и слух-м плане.

Предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения.

Разв. языков.о анализа и синт. при устр. фонематич. дисл. и дисгр. на почве наруш. язык. анализа и синтеза Вкл-т: 1.умение опр-ть кол-во слов в предл, посл-ть слов в предл. (сост. предл. по сюж. карт. и опред. кол. слов; сост. предл. с опред. кол-м слов; сост. графич. схемы предл. и предл. по схеме; опред-е места слова в предл). 2.слоговой анализ и синтез – наз. гласных в слове, опред. их колич., запис. слова гласными, проговар. слов по слогам, опред. колич. слогов, их места в слове; подбор слов с зад. колич. слогов. 3.фонематич. анализ и синтез: 1 этап – формир. фонематич. анализа и синтеза с опорой на вспомогат. ср-ва и действ. (графич. схема, фишки); 2 этап – формир. звуков. анализа в реч. плане – назыв. 1, 2 зв. и т.д., опред. кол-ва зв; 3 этап – формир. фонематич. анализа в умств. плане (на основе представл.) – подбор слов с зад. колич. зв, вставл. пропущ. букв в слова, подбор слов с зад. позиц. зв. (первый звук М), сост. слов из разрезной азбуки, преобраз-я слов (перевертыши, загадки, ребусы, шарады)

Устр. аграмматич. дислексии и дисграфии: 1.сост. предл, распростр. предл, вариат-ть предл; 2.составление схемы предл, сост. предл. по схеме; 3.ответы на вопросы 4.словоизм. (изм. сущ, глаг, прил. по числам, падежам, употр. предл); 5.согласов. слов в предл; 6.словообраз. (уменьш-ласкат. форм, образ-е родств. слов); 7.словарная раб. (синонимы, антонимы, уточн. знач. слов и оттенков знач).

Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия), и их педагогическая коррекция

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Ла-лаева выделяет следующие виды дислексий: фонемати­ческую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функ­ций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной со­вокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образова­ния, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным призна­ком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отлича­ются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между со­бой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: спо­собом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным призна­ком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. На­пример, звуки сиз отличаются одним признаком (с — глу­хой, з — звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следу­ющих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы козы) или изменение последователь­ности (липа пила) приводит к изменению смысла или раз­рушению его.

В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие фун­кции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фоне­мы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонема­тическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

фонематический анализ, т. е. разложение слова на состав­ляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т. е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).

С учетом нарушенных операций процесса чтения Р. И. Ла-лаева выделяет следующие виды дислексий: фонемати­ческую, семантическую, аграмматическую, мнестическую, оптическую, тактильную.

Фонематическая дислексия связана с недоразвитие функ­ций фонематической системы, т. е. системы фонем языка, в которой каждая единица характеризуется определенной со­вокупностью смыслоразличительных признаков. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образова­ния, участие нёбной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным призна­ком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отлича­ются одна от другой несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между со­бой. Например, звуки к и з отличаются рядом признаков: спо­собом, местом образования, участием голосовых складок. Если фонемы отличаются одним смыслоразличительным призна­ком, то тогда они являются близкими, оппозиционными. На­пример, звуки сиз отличаются одним признаком (с — глу­хой, з — звонкий). В языке выделяются целые группы оппозиционных фонем (твердые и мягкие, звонкие и глухие и т. д.).

В словах условно можно выделить сочетание фонем, следу­ющих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. Изменение одной из фонем в слове (косы козы) или изменение последователь­ности (липа пила) приводит к изменению смысла или раз­рушению его.

В связи с этим В. К. Орфинская выделила следующие фун­кции фонематической системы:

смыслоразличительная функция (изменение одной фоне­мы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла);

слухопроизносительная дифференциация фонем (фонема­тическое восприятие: каждая фонема отличается от всякой другой фонемы акустически и артикуляционно);

фонематический анализ, т. е. разложение слова на состав­ляющие его фонемы.

В процессе формирования устной речи у детей опора на семантику является одним из основных условий развития речевой функции (т. е. смыслоразличительная функция у говорящих детей сформирована).




Вы можете оставлять свои комментарии, пожелания и дополнения,
заполнив поля помеченные *


Категории раздела
Содержание
Для детей

теги


Ваш браузер:
Версия не определена
Статистика

сейчас на сайте: 1
Гостей: 1
Пользователей: 0




Добрый вечер! сегодня Среда
Приложения
Конспекты занятий
Дополнения
Хочу игрушку!
Ссылки партнеров





Дошкольное воспитание и образование.   Теремошка  2012 - 2017.   Права не защищены. Можно всё копировать.
Хостинг от uCoz Вход дошкольное образование дошкольное образование